Современные технологии в профессиональной деятельности

     Наш педагогический коллектив интенсивно внедряет в работу инновационные технологии, которые оптимально соответствуют поставленной цели развития личности ребенка. Я бы хотела рассказать о технологии исследовательской деятельности, которую применяю в своей работе.

     Экспериментирование, являясь основой любого знания, представляет взрослым возможность воспитывать ребенка наиболее приспособленным к окружающей жизни, не боящимся ошибиться и пробовать все сначала. Само слово «экспериментирование» является многозначительным. Оно может выступать как метод обучения, как форма организации педагогического процесса и, наконец, является одним из видов познавательной деятельности детей.

     Профессор Поддъяков сформулировал гипотезу о том, что в детском возрасте ведущий вид деятельности – именно экспериментирование, которое развивается в трех направлениях: игра, труд и непосредственное экспериментирование.

     Цель исследовательской деятельности в детском саду – сформировать у дошкольников основные ключевые компетенции, способность к исследовательскому типу мышления.

     Методы и приемы экспериментально-исследовательской деятельности: беседы, наблюдения, экскурсии, моделирование, фиксация результатов, «погружение» в краски, звуки, запахи и образы природы; использование художественного слова, дидактические игры, развивающиеся ситуации, трудовые поручения, действия.

     Поисковая активность является одним из главных и естественных проявленийдетской психики, которая выражается в потребности исследовать окружающий мир. Организация познавательно-исследовательской деятельности направлена на сохранение полноценного здоровья и создания условий, в которых ребенок дошкольного возраста смог бы проявить себя как пытливый исследователь окружающего мира. В основе познавательно-исследовательской деятельности дошкольников лежит жажда познания, стремление к открытиям, любознательность и потребность в умственных впечатлениях.

     Моя задача – развитие личностных, физических и интеллектуальных качеств дошкольников. Известно, что ребенок усваивает прочно и надолго все то, что слышит, видит и делает сам. Можно объединять познавательно-исследовательскую деятельность ребенка с двигательной, игровой, продуктивной, коммуникативной, трудовой и музыкально-художественной, а также вовлекать в совместную деятельность семью.

     Для организации работы в ДОУ должна быть создана предметно-развивающая среда, то есть центры или зоны экспериментирования, которые обеспечат возможность проведения опытов, экспериментов и наблюдений детьми вместе со взрослыми и самостоятельно. В центрах экспериментирования должны находиться различные материалы и оборудование для исследования в количестве, достаточном для обеспечения каждого ребенка. Можно, например, собрать коллекции камней, ракушек, шишек, насекомых, растений, моделей видов транспорта, копий строительных сооружений. Рассматривая коллекции и представляя свои, дети становятся более наблюдательными и активными. В специальных коробках должны храниться кусочки ткани, меха, различных видов бумаги. В банках – сыпучие вещества и жидкости для опытов. Это стимулирующий материал для новых открытий и впечатлений. Также для исследования в центре находятся мешочки с разными наполнителями. Они должны быть одинаковыми по размеру, но разными по цвету. В зеленых, например, можно хранить ароматные лекарственные травы, в желтых – ароматные пряные травы, в коричневых - ароматный чай. Разноцветные кусочки прозрачных пластиковых бутылок помогают увидеть мир в зеленом, красном, желтом и других цветах. Дополнительное оборудование хранится в коробках или контейнерах. Это могут быть зеркала разного размера, магниты, песочные часы, кусочки резины, проволоки, винты и гайки. Активный интерес проявляют дошкольники и к процессу перехода тел из одного состояния в другое. Поэтому в своей работе я значительное место отвожу опытам плавления сахара, парафина, льда, превращение воды в твердое и парообразное состояние. При этом большое значение придается вопросам и заданиям, которые предлагаются детям. Вопросы должны побуждать ребенка к сравнению, установлению сходства и различия, к выявлению противоречий между опытом и вновь полученным знанием. Большой интерес представляет для детей и ознакомление со свойствами глины, песка, магнита, устройством компаса, рассматривания клеток под микроскопом, очистка воды от примесей и т. д. Задавая детям вопросы, воспитатель побуждает детей к высказыванию своих предположений. Например: «Какие семена дадут всходы быстрее: пророщенные или нет?», «Какие из срезанных веток распустятся быстрее: поставленные в холодное место или в теплое?». В такой обстановке дети раскрепощаются, становятся смелее и активнее. Хотелось бы отметить, что на занятиях по познавательно-исследовательской деятельности активно используются сказочные сюжеты и подвижные игры, так как они позволяют детям в более увлекательной форме изучить различные процессы. Подчеркну, что игра важна не только потому, что в ней присутствует интересная ребенку система эмоциональных переживаний, но и потому, что ребенок совершает игровые действия, которые передают различные свойства окружающего мира. Например, сжимается, изображая лед, а затем и выполняет плавательные движения, изображая воду.  Своим поведением ребенок фактически моделирует состояние воды и у него формируется двигательный образ различных состояний этого вещества.

     Используя эту технологию в работе, я наблюдаю следующие результаты. Дети сами выдвигают гипотезы, делают выводы о скрытых свойствах предметов и явлений, проявляют самостоятельность и любознательность в разных видах деятельности: игре, общении, конструировании; обладают развитым воображением, умеют радоваться успехам других. Ребенок способен к принятию собственных решений, опираясь на свои знания и умения в различных сферах действительности.

      В заключение хотелось бы сказать, что каждый педагог – творец технологий, даже если имеет дело с заимствованиями. Создание технологий невозможно без творчества. Для педагога, научившегося работать на технологическом уровне, всегда будет главным ориентиром познавательный процесс в его развивающемся состоянии.