Воображение – это присущая только человеку возможность создания новых образов путем переработки предшествующего опыта. Ценность воображения состоит в том, что оно позволяет принять решение и найти выход в проблемной ситуации, даже при отсутствии нужной полноты знаний.

  Представьте на минуту, что человек не обладал бы воображением. Мы лишились бы почти всех научных открытий и произведений искусства. Дети не смогли бы усваивать школьную программу. Воображение является  необходимейшей способностью человека. Вместе с тем именно эта способность нуждается в особой заботе в плане развития. А развивается она особенно интенсивно в возрасте от 5 до 15 лет. И если в этот период воображение специально не развивать, в последующем наступает быстрое снижение активности этой функции. Обедняется личность, снижаются возможности творческого мышления, гаснет интерес к искусству и науке.

  Творческое воображение, как основа всякой творческой деятельности одинаково проявляется во всех сторонах культурной жизни, делая возможным художественное творчество.

  Некоторые педагоги считают, что творческое воображение изначально присуще ребёнку, что надо только не мешать ему свободно самовыражаться. Но практика показывает, что такого невмешательства мало: не все дети могут сами открыть дорогу к созиданию, и, уж конечно, не все могут сохранить надолго творческие способности. Если подобрать соответствующие методы обучения, дети создают произведения гораздо более высокого уровня, чем их необученные самовыражающиеся  сверстники.

  Проблема развития творческого воображения актуальна тем, что этот психический процесс является неотъемлемым  компонентом любой формы творческой деятельности человека.  

  Исследования психологов доказывают возможность и необходимость развития у детей воображения, не является исключением и возможность развития у детей музыкальных способностей. Что же такое музыкальность? Специалисты определяют ее как комплекс способностей, позволяющих ребенку активно проявлять себя в различных видах музыкальной деятельности: слушании музыки, пении, движении, музыкальном творчестве. В основе детского музыкального творчества лежит игра, она рождает у ребенка воображаемую ситуацию.

  Развивая творческое воображение средствами музыкальной игры, мы, прежде всего, должны раскрыть перед ребёнком образную сторону музыкального искусства, и он сам, включаясь в непосредственную музыкальную деятельность, усваивает доступные ему способы воплощения музыкальных образов. Всё это происходит в процессе выполнения детьми специальных творческих заданий.

  Выделим условия, способствующие развитию музыкально – творческого воображения и выполнению творческих заданий:

*Необычность задания и ситуации, в которой оно выполняется;

*Синтезирование различных видов художественной деятельности;

*Сочетание способов действий, усвоенных самостоятельно и воспроизводимых по подражанию. Подражание взрослому стимулирует творческие способности ребёнка.

  Мой педагогический опыт показал, что развитию творческого воображения в музыкально - игровой деятельности свойственны следующие этапы:

1. Накопление впечатлений;

2. Способность воспроизвести по образцу художественный образ в движении, звуке, рисунке;

3. Спонтанное выражение творческого начала в зрительных, звуковых, двигательных, словесных проявлениях: двигательная, интонационная, ритмическая импровизации.

   Я сгруппировала приёмы работы по развитию творческого воображения в процессе музыкально - игровой деятельности в четыре блока:

1. Сочинение сказок с темброво-шумовыми импровизациями на детских музыкальных инструментах.

Прежде чем заниматься творчеством в игре на музыкальных инструментах, нужно предварительно познакомить детей с ними. Как они называются, как звучат, какой  может быть звук. На что похожи звуки того или иного инструмента. Что можно изобразить с его помощью. Сочиняем сказку, которую изображают звуки детских музыкальных инструментов.

Сказка  «Остров сокровищ».

Мы плывём на корабле к необитаемому острову, где зарыт клад. Свистульки изображают пение птиц. Начались порывы ветра - маракасы покачиваем  из стороны в сторону и увеличиваем  силу звука с тихого до громкого. Звук постепенно уходит на убыль. Такое динамическое развитие должно быть у всех инструментов. Издалека слышны раскаты грома (барабан). После первых раскатов грома падают редкие капли дождя (треугольники), вот они зачастили и превратились в ливень. Сверкает молния (трещотки). После кульминации гроза идёт на убыль и постепенно затихает. Мы идём по острову. Скрип мокрого песка (мешочек с крахмалом), открываем старый сундук (провести по струне гитары), звон монет. С найденными сокровищами  возвращаемся на корабль. Скрип песка, шум моря, пение птиц

Чтобы сказка не превратилась в хаотический шум, я дирижирую, показывая вступление каждого участника, изменение темпа и динамики.

Можно придумать сказки «Осенний лес», «Таинственная пещера» и т.д.

2 .Интонационно - речевые и вокальные импровизации.

«Интонация».

Считаем 1,2,3,4,5 с интонацией:

мама ругает,

мама хвалит,

мама зовёт с улицы.

«Солнышко проснулось».

Как можно произнести фразу «солнышко проснулось». Отыскиваем с детьми как можно больше вариантов интонаций.

 «Закончи мелодию»

Я пою песню, которая исполняется  не до конца, прошу ребёнка пропеть последнюю строчку:

- Наша Таня громко плачет,

Уронила в речку мячик.

Тише Танечка не плачь,

- Не утонет в речке мяч.

Следующая песня:

У пчелы полно хлопот,

Добывать ей надо мёд.

Над цветком она кружит,

Про дела свои жужжит:

«Жу - жу - жу, жу - жу - жу»

Разбираем с детьми настроение песни. Поём несколько вариантов звукоподражания, а затем даю задание ребёнку нарисовать пчёлку и придумать свою песенку пчелы.

И более сложное задание. Детям предлагается текст, они запоминают его наизусть и импровизируют мелодию. Предварительно, разбираем содержание текста, чтобы подбор интонаций отмечался осмысленно.

Осень.

Улетают птицы вдаль,

Расставаться с ними жаль.

3 .Рисование под музыку.

Я считаю, что предлагаемые мной задания призваны связать воедино зрительное и слуховое образное воображение, развивают фантазию и художественное восприятие.

«Три краски»

Предлагаю детям взять три краски и заполнить ими весь лист. На что похож  рисунок? А теперь нужно придумать как можно больше названий к рисунку.

 «Какую линию выбрать»

Под  звучание музыкального произведения прошу начертить на листе бумаги разные линии.  Плавные,  волнообразные линии  - под медленную и спокойную музыку, прямые, ломанные - под решительную, прерывные - под легкую, отрывисто звучащую музыку. Линии могут быть такого цвета, который, по мнению ребёнка, больше всего подходит к настроению музыки.

4. Импровизация движений под музыку.

Занятие я начинаю с ролевой гимнастики, т.к. элементы пантомимы используются в танцах, играх - драматизациях, в выразительном пении.

Предлагаю детям нахмуриться, как:

король;

ребёнок, у которого отняли игрушку;

человек, скрывающий улыбку.

Улыбнуться, как:

ребёнок своей маме;

собака своему хозяину;

кот на солнце.

Для этих заданий я подбираю музыкальное сопровождение, в котором ярко выражена нужная эмоция. Например,  Д. Кабалевский «Упрямый братишка»,

 Р. Щедрин «Озорные частушки» и др.

«Зеркало»

Игра исполняется в парах, где один ребёнок - зеркало, повторяющее все движения другого ребёнка. Затем меняются ролями. Музыка: Д. Кабалевский «Клоуны».

«Игра с платком»

Развивает выразительность движения. Предлагаю с помощью платка, движений, мимики изобразить:

фокусника (Т. Назарова «Звездная ночь»)

бабушку (Ю.Левитин «Осень»)

больного с зубной болью (П. Чайковский «Болезнь куклы»)

 «Тропинка»

Дети должны представить, что идут по тропинке в лесу. По моей команде они переходят воображаемые препятствия. Может встретиться  яма, которую нужно перепрыгнуть, перейти по брёвнышку через ручей, по мостику с перилами, тропинка может стать грязной  и т. д. 

Приведённые выше задания показывают путь, по которому можно искать и закреплять выразительные приёмы создания образа. Наблюдая за детьми на занятиях, можно отметить, что детям нравится демонстрировать результат своего творчества (создаваемые образы) и работать над заданиями, так как каждый ребёнок может проявить себя в той степени, в какой умеет и хочет.